『障害児教育の方法論を問う（２）』 ―人間一般から説く科学的障害児教育

志垣司･北嶋淳著

障害児教育の世界に画期的な理論書が誕生した。
本書の上梓を著者らが決意した動機は、障害児教育が今日まで経験的実技レベルの教育指導にとどまってきた結果、教育現場に先の見えない混乱が続いていたからである。
著者らは長く障害児教育の実践家として活躍してきたが、いつしか教師としての自分たちの教育のあり方に疑問を持つようになった。
それは障害児教育に指針となる確固たる理論がないゆえに、自らが実践している指導方法を評価する術がなく、また指導で生じた疑問を解くための拠り所もないために、次第に行き詰っていったからであった。
これまでの経験則的な障害児教育に限界を覚え、障害児教育を正しく導いてくれる理論の必要を感じていた著者らは、学問の広い世界との出会いによって、障害児教育の理論化への道を歩むことになる。
そして艱難辛苦の幾年の後、ようやくその一般的方法論をここに確立し得、理論化の端緒に立つことができたのである。
「人間とは何か」「教育とは何か」「障害とは何か」など、障害児教育にかかわる大本を一般論として据え、そこから障害児教育の真のあり方を問う本書は、きっとかつての著者たちと同じように、障害児の教育方法に迷い悩む多くの人達の導きの糸になるであろう。

■現代社白鳳選書 47
【第２巻】　第１版／2017年／280頁／定価 2,300円（税別）
四六判／ISBN 978-4-87474-181-8

第１節　脳性まひ児への運動教育の現状と問題点
第２節　機能訓練と教育
第３節　脳性まひ児Ａ子の運動の変化過程
第４節　Ａ子の運動の育ちを障害の二重構造より説く
第５節　科学的実践方法論に基づいた脳性まひ児への運動教育とは

【第２編】　質問に答えて

第１章　『障害児教育の方法論を問う（第１巻）』からの質問

第１節　自立活動で立てた目標の妥当性について
第２節　障害の二重構造の見極めについて
第３節　介助と教育の違いとは何か

第２章　実践上の質問に答えて

第１節　体調管理と学習のバランスをどうとるか
第２節　手を使うことを止められた脳性まひの子供
第３節　成人の脳性まひ者の側彎にどう対処したらよいか
第４節　家庭へはどのように伝えていくか
第５節　常に動いていて落ち着きがない児童への対応

【特別編】　〔菅野幸子・講演録〕生命の歴史から見た人間の頭脳活動の成り立ち
―― 子供達のより良い頭脳活動を育むために

はじめに　―― すべての物事を歴史性あるものとして見ていくことの大事性

第１章　脳科学研究の現状と問題点

第２章　人間とはどのような存在なのか

第３章　人間とはどのような存在かを、生命の歴史を遡って考える

第１節　人間の脳は認識を形成する
第２節　生命の歴史に見る脳の誕生と進化
第３節　動物の脳が描く像とは
第４節　動物の脳と人間の頭脳の違い
第５節　外界の変化と動物の脳の発達
第６節　人間の脳の形成を胎児期から見ていくと
―― 個体発生は系統発生を繰り返す

第４章　頭脳の働きをより良くしていくには

第１節　子供の身体の発育と頭脳の発達のさせ方
第２節　頭脳の働きは感覚器官の実力によって規定される
第３節　外界との関わりが少ないと認識を形成する力も見事には育たない

第５章　頭脳の活性化に必要な食事とは

第１節　バランス良く食べることが大事と言われることの意味
第２節　サルはどのような生活をすることでヒトになれたのか？
第３節　食生活と子供の頭脳の発達との関係

『障害児教育の方法論を問う（２）』 ―人間一般から説く科学的障害児教育

『障害児教育の方法論を問う（２）』 ―人間一般から説く科学的障害児教育

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